Psychische Gesundheit in Kriegszeiten. Der ukrainische Fall im 21. Jahrhundert: Zur Zunahme von Ängsten bei Schülern und Lehrern von Olena Budnyk in Health Problems of Civilization

Psychische Gesundheit in Kriegszeiten. 

Der ukrainische Fall im 21. Jahrhundert: Zur Zunahme von Ängsten bei Schülern und Lehrern 

Übersetzt aus: Mental health during wartime. The Ukrainian case in the 21st century: on the increase of anxiety among students and teachers Olena Budnyk Health Problems of Civilization 

Health Problems of Civilization Original Paper  Zusammenfassung Budnyk O, Okliievych N, Smoliuk S, Yemchyk O, Fomin K. 

Psychische Gesundheit in Kriegszeiten. Der ukrainische Fall im 21. Jahrhundert: Zur Zunahme von Ängsten bei Schülern und Lehrern. Health Prob Civil. 

Einführung 

„[…] Wenn ein Friedenssystem für ein so großes, vielfältiges und bevölkerungsreiches Gebiet wie Europa entwickelt werden kann, kann es auch global umgesetzt werden. Es wäre naiv zu glauben, dies sei leicht zu erreichen. Angesichts des Leidens der kriegsgeschädigten Kinder weltweit wäre es jedoch zynisch, Krieg als unvermeidlichen Teil der Menschheit zu akzeptieren. 

Es gibt globale Netzwerke von Gesundheitsexperten, formelle und informelle, die sich mit der Abschaffung von Kriegen befassen und daran arbeiten.“ Santa Barbara J. [1] 

Viele Länder weltweit sind derzeit besorgt über die psychische Gesundheit von Kindern und Jugendlichen [2][3][4][5]. Die Gründe dafür sind Mobbing und Cybermobbing [6], Migrationsprozesse in der Welt, Epidemien und Pandemien, Veränderungen in Familienstrukturen, ständiger Stress und Konflikte [7], unzureichende materielle Ressourcen, Weltkriege, militärische Konflikte [8][9][10], usw. 

Untersuchungen zufolge leiden 4 % der 12- bis 17-Jährigen und 9 % der 18-Jährigen an Depressionen, dem am weitesten verbreiteten Phänomen, das zu verschiedenen negativen Folgen für die Gesundheit der Zivilisation führt eISSN: 2354-0265, ISSN: 2353-6942 [11].

 Schwere psychische Erkrankungen (SMI) umfassen Zustände, die normalerweise das Gehirn, das Verhalten und die alltäglichen Funktionen beeinträchtigen [12]. Beispiele für SMI sind schwere Depressionen, bipolare Störungen und psychotische Störungen [13]. 

Als psychisch instabil gelten vor allem Menschen mit schlechter Gesundheit oder Immunität sowie solche, die anfällig für Besessenheit sind oder emotional instabil sind. Während 5,8 % der Gesamtbevölkerung zeitgleich an SMI leiden, entwickeln sich drei Viertel aller schweren psychischen Gesundheitsprobleme vor dem 25. Lebensjahr. 

Die Prävalenz psychotischer Störungen und bipolarer Störungen bei jungen Erwachsenen (16)(17)(18)(19)(20)(21)(22)(23)(24) Jahren) über 12 Monate beträgt 0,5 % bzw. 3,4 % [12].

Dieser Trend ist in vielen europäischen und amerikanischen Ländern üblich. Einige Forschungsarbeiten [14] widmen sich der Gestaltung eines gesundheitserhaltenden Umfelds in einer Bildungseinrichtung, zu den wichtigen Prioritäten gehört die Schaffung von moralischem und psychologischem Komfort sowie eines günstigen und sicheren Raums für das Lernen und die Entwicklung der Schüler. 

In diesem Kontext ist es wichtig, auf die Förderung von Toleranz, die psychische Gesundheit der Schüler im Kontext der Inklusion [15], die Anerkennung individueller Fähigkeiten und Talente und die Einzigartigkeit jeder Person im Bildungsprozess ungeachtet von Entwicklungsmerkmalen hinzuweisen [16]. 

Laut den Ergebnissen des International Teaching and Learning Survey (TALIS), einer laufenden Umfrage unter Pädagogen der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD), „geben viele Lehrer an, dass ihre Arbeit sehr stressig ist. Die am stärksten gestressten Lehrer leben in Portugal, England, Ungarn und der flämischen Gemeinschaft in Belgien. 

Die Lehrer mit dem geringsten Stresslevel leben in Georgien, Kasachstan und Rumänien. Die Hauptgründe für hohen Stress am Arbeitsplatz sind eine übermäßige Arbeitsbelastung: zu viel Verwaltungsarbeit, zu wenig Zeit zur Unterrichtsvorbereitung und zu viele Unterrichtsstunden [17]. 

Stresssituationen im Bildungswesen werden unter anderem durch soziale Herausforderungen und Realitäten verursacht. Beispielsweise waren (oder sind) COVID-19 oder die militärische Situation in der modernen Ukraine große Hindernisse für eine qualitativ hochwertige Bildung.

Die Auswirkungen des Krieges führen bei Lehrkräften und Schülern zu erheblicher Angst und beeinträchtigen ihre Fähigkeit, effektiv zu lehren und zu lernen. Beispielsweise kann die ständige Bedrohung und Unvorhersehbarkeit der Situation bei Kindern und Erwachsenen Symptome hervorrufen, die einer posttraumatischen Belastungsstörung ähneln, darunter Schlafstörungen und Zwangsgedanken. 

Hohe Angstzustände beeinträchtigen zudem Konzentration und Gedächtnis, erschweren das Lernen und führen häufig zu Rückzug, Stimmungsschwankungen und Kommunikations-schwierigkeiten. Bei Lehrkräften können diese Herausforderungen zu beruflichem und emotionalem Burnout, psychischem Unbehagen und zwischenmenschlichen Konflikten führen.

Daher untersucht dieser Artikel Angst als einen Schlüsselfaktor, der die psychische Gesundheit von Schülern und Lehrkräften beeinträchtigt. 

Ziel der Arbeit Ziel der Arbeit war es, den Forschungsstand zum Problem der psychischen Gesundheit von Pädagogen zu untermauern und die Herausforderungen zu skizzieren, denen sie im Kontext des Krieges in der Ukraine gegenüberstehen; das Ausmaß der Angst von Schülern und Lehrern als Komponente des psychischen Ungleichgewichts einer Person zu untersuchen; und eine quantitative und qualitative Analyse der Ergebnisse der empirischen Studie vorzulegen. 

Diese Methodik ist auch als Spielberg-Hanin-Angstskala bekannt und wird verwendet, um das Ausmaß persönlicher und situativer (reaktiver) Angst zu identifizieren. Die Methodik besteht aus zwei separaten Fragebögen mit jeweils 20 Aussagen. 

Ein Fragebogen zielt darauf ab, situative Angst zu erfassen, der andere darauf, persönliche Angst zu erfassen. Die Befragten werden gebeten, zu bewerten, inwieweit jede Aussage ihren Gefühlen oder ihrem Zustand in einem bestimmten Moment (bei situativer Angst) oder allgemein (bei persönlicher Angst) entspricht. 

Um die Ergebnisse zu messen, werden die Antworten auf einer Skala von 1 bis 4 bewertet, wobei jede Note die Intensität der Angst widerspiegelt. Der Gesamtwert jeder Skala gibt den Grad der Angst an: gering, mittel, mittelhoch, hoch. 

Diese Methode wurde in der Studie verwendet, da sie sich durch hohe Validität und Reliabilität auszeichnet, sich das Instrument zur Selbsteinschätzung des psycho-emotionalen Zustands eignet und keine besonderen Bedingungen für die Durchführung erfordert. 

Material und Methoden 

Der Ergebnisse Psychisches Ungleichgewicht in Kriegszeiten Im Krieg kann man kaum von psychischem Gleichgewicht sprechen, denn in Momenten der Unsicherheit, während der Phasen des Kriegsschocks, verändert sich die Struktur des Gehirns [18]. Das heißt, die Aktivität kognitiver Zonen, die vor dem Krieg, also unter normalen Lebensbedingungen, intellektuell stärker beansprucht wurden, wird unterdrückt. In Zeiten von Stress und Gefahr wird die rektale Zone des Gehirns aktiviert und der Mensch konzentriert ÜBERSETZUNG 3 sich mehr auf die Aufrechterhaltung physiologischer Funktionen – Überleben und Anpassung an die bestehenden Umweltbedingungen. Das psychische Gleichgewicht wird unter solchen Bedingungen häufig durch ein Wirrwarr von Emotionen ersetzt, in dem Angst, Sorge und Unsicherheit in dieser Lebensphase dominieren. Gesundheitsprobleme der Zivilisation eISSN: 2354-0265, ISSN: 2353-6942 [8]. Aufgrund übermäßiger Müdigkeit und Konzentrationsschwäche fällt es den Menschen daher schwer, sich kreativen, intellektuellen Aktivitäten zu widmen. Dies gilt in hohem Maße für Lehrer, Dozenten, Künstler und Wissenschaftler. Emotionale Labilität ist eine Reaktion auf Stress und Traumata. Betroffene können dramatische Stimmungsschwankungen erleben, von schwerer Depression bis hin zu unkontrollierbaren Wut- oder Verzweiflungsausbrüchen. Diese Volatilität erschwert normales Funktionieren und soziale Interaktionen. Soziale Isolation oder der Verlust sozialer Netzwerke können verheerende Prozesse in der menschlichen Psyche zur Folge haben, die sich auch negativ auf die psychische Gesundheit auswirken. Depressionen und posttraumatische Belastungsstörungen treten am häufigsten in Kriegsländern auf. Auch in Postkonfliktländern, wo laut Długosz [19] Menschen an posttraumatischen Belastungsstörungen leiden, sind hohe Raten psychischer Störungen zu beobachten. Eine Umfrage unter Kriegsflüchtlingen aus der Ukraine zeigt, dass diese unter psychischen Belastungen in Form von posttraumatischen Belastungsstörungen, Depressionen und Angstzuständen leiden. Die russische Militäraggression auf ukrainischem Territorium, die Gräueltaten und die Zerstörung durch die groß angelegte Invasion zwangen viele Menschen, ihre Wohnorte zu verlassen und vor dem Krieg zu fliehen, was ebenfalls zu posttraumatischen Belastungsstörungen bei Flüchtlingen führte [9,20]. An der Studie, die 18 Monate nach der groß angelegten Invasion der russischen Besatzer in der Ukraine durchgeführt wurde, nahmen 929 Männer und 1.056 Frauen teil. Daher gibt es Gründe für die Annahme, dass es Tendenzen bei der Existenz und Erfahrung von Stress und Kriegstraumata gibt [21]. Insbesondere versuchte die Studie, den Unterschied zwischen der Wahrnehmung von Kriegstraumata, Stress und der Erfahrung von Verlusten bei Männern und Frauen zu identifizieren. Frauen, die emotionaler sind und stärker an ihre Familien und Kinder gebunden sind, haben es schwerer, mit ihrem Verlust oder ihrer Trennung umzugehen. So schädigen Kriege (bewaffnete Konflikte) die menschliche Psyche – sowohl Männer als auch Frauen sind mit Tod, zahlreichen körperlichen und geistigen Verletzungen, Angst, Verzweiflung usw. konfrontiert. Es lohnt sich auch, die mentalen Gefühle von Vertretern anderer Geschlechter zu untersuchen, wenn sich eine Person als nicht-binär oder genderqueer betrachtet. Im Hinblick auf Inklusivität gehören Kinder mit Behinderungen zu den am stärksten betroffenen Gesundheitsproblemen der Zivilisation (eISSN: 2354-0265, ISSN: 2353- 6942) aller Kategorien besonders gefährdeter Personen während einer Krise (eines Krieges): „Anfang 2021 gab es 163.900 Kinder mit Behinderungen, die häufig Vernachlässigung, begrenzten Ressourcen, mangelhafter Betreuungsqualität und schädlichen Praktiken ÜBERSETZUNG 4 ausgesetzt waren. Durch den Krieg gibt es nun noch mehr Kinder mit körperlichen Behinderungen, Entwicklungsstörungen und emotionalen Störungen. Es gibt nicht genügend medizinische Unterstützung, darunter Medikamente, Einrichtungen, Dienstleistungen und finanzielle Hilfe für Kinder mit Behinderungen. Kinder mit Behinderungen in der Ukraine sind während des Krieges in einer besonders gefährdeten Lage, sie sind Diskriminierung und Ausgrenzung vom gesellschaftlichen Leben ausgesetzt. Aufgrund der eingeschränkten Transportmöglichkeiten können viele nicht an allgemeinen Veranstaltungen und Aktivitäten teilnehmen. In Konfliktgebieten sind sie einem erhöhten Verletzungs- und Traumarisiko ausgesetzt“ [22]. Die Auswirkungen des Krieges auf die psychische Gesundheit der Teilnehmer an Bildungsprozessen Im Zusammenhang mit der Erhaltung der Gesundheit von Kindern mit Kriegstraumata sowie der Förderung von Selbstvertrauen, Vertrauen und Wertestabilität stellt Marek Rembierz fest: „Das Schicksal von Kindern, die die Grausamkeit des Krieges erleben, ist leider eine allgegenwärtige Realität, die nicht als von Menschen absichtlich begangenes Übel wirksam aus der menschlichen Welt verbannt werden kann.“ Diese Realität – so wie sie als Manifestation des Bösen in seiner evidenten Form vorliegt – stellt eine wissenschaftliche und praktische Herausforderung für die Pädagogik dar“ [10]. Die Studie „Krieg und Bildung. Zwei Jahre groß angelegte Invasion“, die von der Internationalen Wohltätigkeitsstiftung SavED zusammen mit der Agentur VoxPopuli Anfang 2024 durchgeführt wurde, zeigt, dass die Mehrheit der am Bildungsprozess an ukrainischen Schulen Beteiligten Luftangriffe als Haupthindernis für den Lernprozess der Schüler ansieht [23]. So weisen unter den Lehrkräften 75 % der Lehrer und 87 % der Schulverwalter auf diesen Faktor hin. Unter Schülern und Eltern wurde dieser Grund jedoch etwas seltener genannt – 47 % bzw. 51 % der Befragten. Hinzu kommen insbesondere Schwierigkeiten im Lernprozess: 54 % der Pädagogen berichten von Konzentrationsmangel der Schüler und 43 % sagen, sie seien nervös oder ängstlich. Die Schüler erwähnen, dass „einige Fächer schwieriger sind (44 % vs. 20 % der Lehrer), dass es zu viele Fächer gibt (41 % vs. 8 % der Lehrer), dass es an Konzentration mangelt (33 % vs. 54 % der Lehrer) und dass sie Angst-/Nervositätsgefühle haben (27 % vs. 43 % der Lehrer)“ [23]. Wie wir sehen können, haben die Herausforderungen des Krieges die Prozesse und Lernergebnisse in ukrainischen Bildungseinrichtungen drei Jahre in Folge negativ beeinflusst. Pädagogen weisen oft auf Apathie, Gedächtnisprobleme, zwanghafte Gedanken, impulsives Verhalten, ein Gefühl der Hoffnungslosigkeit, Schuldgefühle usw. hin, was auch bei Eltern der Fall ist. Die Ergebnisse einer anderen Studie von HIAS und NGO Girls zum Thema „18 Monate ÜBERSETZUNG 5 später: Eine Bewertung der psychischen Gesundheit und des psychosozialen Bedarfs in der Ukraine“ weisen auf psychische Symptome hin, darunter Depressionen [24]. Mehr als die Hälfte der befragten Ukrainer sagten, sie hätten das Interesse an Aktivitäten verloren, die ihnen früher Spaß gemacht hatten, und stünden vor Herausforderungen bei ihrer Arbeit oder Beschäftigung: 48 % der Befragten berichteten von Schlafstörungen, 46 % berichteten von Traurigkeit, 44 % gaben an, ständige Angst zu haben, 39 % berichteten von Müdigkeit, 31 % hatten Konzentrationsschwierigkeiten und 26 % litten unter Stimmungsschwankungen. Zu den Gründen für Stress zählen beispielsweise der Verlust des Kontakts zu Verwandten oder sogar Haustieren, Schwierigkeiten bei der Erlangung einer höheren Bildung und der Wahl des Wohnorts; Angst davor, nach Erreichen des Erwachsenenalters mobilisiert zu werden (insbesondere, weil sie ihren Angehörigen nicht mehr helfen können) [24]. Die vielleicht größten Faktoren, die bei Kindern und Jugendlichen Stress oder sogar depressive Störungen auslösen, sind jedoch die Angst, ihre Angehörigen zu verlieren, von der russischen Armee besetzt zu werden, deportiert zu werden, bei Explosionen verletzt zu werden usw. Unseren Beobachtungen zufolge scheinen sich Kinder in der Westukraine sowie Binnenflüchtlinge an das Kriegsrecht im Land angepasst zu haben, aber es gibt einige Veränderungen in ihrem Verhalten – sie sind häufiger traurig, ängstlich, leiden unter Schlafstörungen, ziehen sich manchmal zurück und sind nicht bereit zu kommunizieren [9]. Es ist wichtig zu berücksichtigen – und das haben sowohl Eltern als auch Lehrer bemerkt – dass Kinder zu schnell erwachsen werden, die Gefahren des Krieges erkennen und ernster werden. Angst und ihre Auswirkungen auf Lernprozesse und Lernergebnisse: Ergebnisse einer empirischen Studie Der Verlust des Sicherheitsgefühls ist eine der Hauptursachen für psychisches Ungleichgewicht im Krieg, und seine Verletzung führt zu erhöhter Angst und Verletzlichkeit. Menschen befinden sich in ständiger Alarmbereitschaft, was ihre psychischen Reserven erschöpft. Eine Überprüfung wissenschaftlicher Quellen zu diesem Thema zeigt, dass Menschen mit Angstzuständen durch geringes Selbstwertgefühl, übermäßige Selbstforderung, Depressionen, anhaltende Stereotypen und Vorurteile über die Wahrnehmung ihrer Persönlichkeit durch andere usw. gekennzeichnet sind. [25] Es ist wichtig, zwischen Angst als Zustand und Angst als menschlicher Eigenschaft zu unterscheiden. Angst ist ein spezifischer Zustand, in dem eine Person aufgrund einer möglichen (realen oder eingebildeten) Gefahr Angst empfindet. Angst ist eine persönliche Eigenschaft, die die individuelle Weltsicht, Verzweiflungsgefühle und die Einstellung gegenüber sozialen Objekten und Ereignissen prägt. Sie geht oft mit verstärkten Reaktionen auf verschiedene Lebenssituationen einher, selbst wenn die Umstände solche Reaktionen nicht rechtfertigen. ÜBERSETZUNG 6 Angst ist in der Regel lang anhaltend und schwer zu überwinden, was eine ernsthafte Bedrohung für Lehrende und Lernende darstellt [26]. Dieses Gefühl kann sowohl positive als auch negative Charaktereigenschaften wie Aggression, soziale Depression, emotionale Abhängigkeit und Anpassungsstörungen hervorrufen. In der Studie konzentrierten wir uns auf die Tatsache, dass die Reaktion einer Person auf soziopsychologische Stressoren je nach Ausmaß der situativen Angst unterschiedlich ausfallen kann, die eng mit persönlicher Angst korreliert. Daher betrachten wir Persönlichkeitsangst als eine angeborene und stabile Tendenz eines Individuums, Angst zu empfinden. Diese Art von Angst wird üblicherweise als ein grundlegendes Angstniveau beschrieben, das eine Person normalerweise unabhängig von der jeweiligen Situation erlebt. Dementsprechend tritt situative oder reaktive Angst als Reaktion auf bestimmte stressige Ereignisse oder Situationen auf, in unserem Fall den Krieg. Dieser Zustand ist meist vorübergehend und kann „abklingen“, wenn die Bedrohung abnimmt. Um das Ausmaß persönlicher (PA) und reaktiver (RA) Angst bei Lehrkräften zu ermitteln, verwendeten wir die Methodik von Ch. Spielberg und Y. Khanin [5]. Zur Analyse aller Ergebnisse der Umfrage verwendeten wir die in Tabelle 12 dargestellte Verteilungsskala, in der die Befragten bedingt nach ihrem Angstniveau – niedrig, mittel, mittelhoch und hoch – eingeteilt werden. Studenten während Online-Fernprüfungen, was den Studenten gegenüber unfair ist. Zudem waren sie mit dem Zeit- und Arbeitsaufwand konfrontiert, der für die Gestaltung von Prüfungen und fairen Aufgaben erforderlich war (n=229, 59,9%). Darüber hinaus hatten 59,2% der Teilnehmer den Eindruck, dass diese Lehrstrategie zu einer Verletzung ihrer Privatsphäre führte, d. h. Studenten nahmen zu jeder Tageszeit Kontakt mit den Lehrern auf, unabhängig von ihrer privaten Zeit (z. B. Ruhezeiten und Zeit mit der Familie) [27]. Darüber hinaus haben Lehrende an ukrainischen Universitäten laut Umfragedaten mit der Lernmotivation ihrer Studierenden und erheblicher körperlicher und geistiger Ermüdung (berufliches Burnout) zu kämpfen. Zudem ist die langwierige Arbeit auf E-LearningPlattformen kein Ersatz für persönliche Kommunikation. Eine weitere Herausforderung für Lehrkräfte besteht darin, dass sie einige Lehrmethoden schnell umstellen und ausschließlich auf digitale Lerninhalte, virtuelle Experimente, Testumfragen usw. umstellen müssen. Eine Umfrage unter Schülern weiterführender Schulen in der Ukraine ermöglichte es, diese nach ihrem Angstniveau zu klassifizieren (Tabellen 3 und 4). Auch in dieser Kategorie von Befragten wurde eine hohe und mittelhohe Angst in Kriegszeiten festgestellt. Gleichzeitig zeigte Gruppe I (Befragte im Alter von [12][13][14][15]) im Vergleich zu Gruppe II ein etwas geringeres Angstniveau. Dies liegt daran, dass sich die Abiturienten und Schulabsolventen Sorgen um die Vorbereitung auf die Abschlussprüfungen im Zusammenhang mit dem Abschluss und der Zulassung zu Hochschulen (Universitäten) machten. Gleichzeitig änderte die Situation des Kriegsrechts ihre Pläne dramatisch und verursachte gewisse Schwierigkeiten bei der Prüfungsvorbereitung, sodass sie einige Zeit online lernten. Gleichzeitig befürworten nicht alle Schüler dieses Lernformat, und einige von ihnen sind nicht bereit für Fernunterricht. Wir führen die besonders hohen Angstraten auch auf die Angst der ÜBERSETZUNG 7 jungen Menschen um ihr eigenes Leben oder das Leben ihrer Familienmitglieder und Freunde zurück. Gleichzeitig waren die Gruppen I und II auch besorgt über den Mangel an sozialer Kommunikation unter Gleichaltrigen, da sie gezwungen waren, ausschließlich online oder über soziale Medien zu kommunizieren. Online-Gesundheitsprobleme der Zivilisation eISSN: 2354-0265, ISSN: 2353-6942 Interaktion ist nützlich, aber nur, wenn sie mit einem gut organisierte Unterrichtsmethodik im Klassenzimmer. [12][13][14][15]. Dieser Unterschied könnte auf ihre größere emotionale Reife und ihr Bewusstsein für reale Probleme und Zukunftsaussichten zurückzuführen sein. So sind sich die Befragten der Gruppe II der tatsächlichen Bedrohungen durch Krieg sowie der Risiken für die eigene Sicherheit und die ihrer Angehörigen stärker bewusst. Die Auswirkungen des Krieges – wie eine zerstörte Zukunft, der Verlust von Karrierechancen und Herausforderungen beim Erreichen von Lebenszielen – können langfristige Folgen haben. Darüber hinaus ist die Unvorhersehbarkeit des Krieges besonders für ältere Schüler beunruhigend und verstärkt ihre Angst. Die Analyse der Ergebnisse in Tabelle 34 zeigt, dass 16- und 17-Jährige stärkere psychologische und emotionale Reaktionen auf Traumata zeigen und sowohl die moralischen als auch die sozialen Auswirkungen dieser Ereignisse erkennen. Beide Abbildungen zeigen, dass ältere Schüler (16-17 Jahre) etwas höhere kriegsbezogene Ängste aufweisen als jüngere Jugendliche ([12][13][14][15]. Dieser Unterschied könnte auf ihre größere emotionale Reife zurückzuführen sein und Bewusstsein für reale Probleme und Zukunftsaussichten. Die Befragten der Gruppe II sind sich der Bedrohungen durch den Krieg sowie der Risiken für ihre eigene Sicherheit und die ihrer Angehörigen stärker bewusst. Die Auswirkungen des Krieges – wie eine zerstörte Zukunft, der Verlust von Karrierechancen und die Herausforderung, Lebensziele zu erreichen – können langfristige Folgen haben. Darüber hinaus beunruhigt die Unvorhersehbarkeit des Krieges insbesondere ältere Schüler und verstärkt ihre Ängste. Die Analyse der Ergebnisse in Tabelle 34 zeigt, dass 16- und 17-Jährige stärkere psychologische und emotionale Reaktionen auf Traumata zeigen und sowohl die moralischen als auch die sozialen Implikationen dieser Ereignisse erkennen. Diskussion Der Einfluss äußerer Bedingungen auf das Angstniveau wird durch die Ergebnisse einer Studie unter Studierenden in anderen Ländern, beispielsweise Malaysia, belegt. So zeigte sich, dass „20,4 %, 6,6 % und 2,8 % der Studierenden während der COVID-19-Pandemie und des Lockdowns jeweils leichte bis mittelschwere, ausgeprägte bis schwere bzw. extremste Angstzustände erlebten. Alter, Geschlecht, akademische Spezialisierung und Lebensumstände standen in signifikantem Zusammenhang mit dem Angstniveau“ [28]. Nicht nur Schullehrer, sondern auch Universitätsprofessoren litten aufgrund des Lockdowns und der strengen Kontrollmaßnahmen, der sozialen Isolation und der neuen Herausforderungen des Fernunterrichts unter Angst und psychischen Ängsten. Insbesondere zeigte eine an jordanischen Hochschulen durchgeführte Studie, dass psychische Ängste auch mit den ÜBERSETZUNG 8 wirtschaftlichen Auswirkungen der Pandemie, der Angst vor dem Verlust von akademischen Arbeitsplätzen, Teilzeitarbeit usw. zusammenhingen [27]. Es ist erwähnenswert, dass diese psychologischen Ängste in Entwicklungsländern begründet sind, da die Aussichten auf Entwicklung und die Überwindung dieser negativen Phänomene den Bürgern nicht immer klar sind. Gesundheitsprobleme der Zivilisation eISSN: 2354-0265, ISSN: 2353-6942. Daher sollten Bildungseinrichtungen bestimmte psychologische Unterstützungsdienste für Akademiker bereitstellen, die sozial isoliert sind und Ängste überwinden müssen. Auch für Universitätsprofessoren bestehen Risiken hinsichtlich der Fortsetzung ihrer Forschungstätigkeit, da rund 43,5 % des akademischen Personals beunruhigt waren, weil sie ihre Forschungstätigkeit nicht wieder aufnehmen konnten [27]. Psychische Belastbarkeit in Kriegszeiten zeigt sich also weitgehend in der Fähigkeit der Menschen, sich an extreme Bedingungen anzupassen und neue Wege des Überlebens und der Unterstützung zu finden. Die Wiederherstellung des psychischen Gleichgewichts ist durch die Einführung angemessener Methoden der psychologischen Hilfe, die Gewährleistung des Zugangs zu Ressourcen für die Genesung und die Schaffung von Bedingungen für regelmäßige soziale, pädagogische und wissenschaftliche Kontakte möglich. Schlussfolgerungen „Stress entsteht, wenn die Kombination aus innerem und äußerem Druck die individuellen Ressourcen zur Bewältigung der Situation übersteigt“ [2]. Die Realität des modernen Lebens in der Ukraine zeigt die pädagogischen Herausforderungen, die die militärische Situation mit sich bringt. Laut unserer Forschung korreliert das Ausmaß dieser Angst mit dem Alter der Lehrkräfte: Je älter sie sind, desto mehr Sorgen machen sie sich um ihre Familie, ihre Arbeit, ihre medizinische Versorgung und das Schicksal des Landes. Psychische Ungleichgewichte können zu Angstsymptomen oder -zuständen führen, die die Gesundheit und das Wohlbefinden der Schüler beeinträchtigen. Je nach Anzahl und Schwere der Symptome haben Schüler Konzentrationsschwierigkeiten, verschlechtern ihre sozialen Beziehungen und lernen nicht [29]. Studien zum Stress bei Schülern verschiedener Berufsschulen und dessen Zusammenhang mit verschiedenen akademischen, sozialen und anderen Faktoren zeigen eine starke Korrelation – sie „befinden sich unter Angstzuständen und Depressionen, was wiederum nicht zum akademischen Erfolg führt“ [2]. Wie die Ergebnisse unseres Experiments gezeigt haben, sind die Auswirkungen des Krieges auf die Gesundheit von Lehrkräften und Schülern erheblich. Lehrkräfte erleben trotz ihrer Ängste eine erhöhte akademische und emotionale Arbeitsbelastung, die mit dem Bedarf an psychologischer Unterstützung der Schüler bei der Bewältigung ihrer Ängste und Belastungen verbunden ist. Dies führt häufig zu Burnout, verminderter Leistungsfähigkeit und gesundheitlichen Komplikationen wie Bluthochdruck, Kopfschmerzen, Schlafstörungen usw. Studierende, die aufgrund von Feindseligkeiten oder Instabilität annektiert werden, haben laut Studie Konzentrationsprobleme, die ihr normales Leben und ihre Lernfähigkeit beeinträchtigen und ÜBERSETZUNG 9 zu emotionaler Isolation, schlechteren akademischen Leistungen usw. führen. Angesichts dieser Herausforderungen ist es daher wichtig, den Teilnehmern an pädagogischen Interaktionen angemessene psychologische Unterstützung zu bieten, Stressbewältigungsprogramme einzuführen, Zugang zu psychologischer Beratung zu ermöglichen und Strategien umzusetzen, die die akademische Arbeitsbelastung in Zeiten erhöhter Angst reduzieren. Die Entwicklung integrierter Programme, die sowohl psychologische Notfallhilfe als auch langfristige Unterstützung umfassen, bildet die Grundlage für die Wiederherstellung psychischer Stabilität und Ausgeglichenheit angesichts einer anhaltenden Krise. Diese Maßnahmen helfen, die negativen Auswirkungen von Angst oder Stress auf die Gesundheit zu bewältigen und ein günstigeres Lernumfeld für Lernen, Bildung und Entwicklung in Kriegszeiten zu schaffen. Die Ergebnisse der Studie zeigen die Notwendigkeit eines systematischen Ansatzes zur Gewährleistung der psychischen Gesundheit in Kriegszeiten, insbesondere für die Beteiligten an Bildungsprozessen – Schüler, Lehrer und Eltern. UNICEF und andere Organisationen arbeiten aktiv daran, betroffene Kinder und ihre Betreuer psychosozial und psychisch zu unterstützen. Zu den Bemühungen gehört der Einsatz mobiler Einheiten, die spezialisierte Dienste anbieten, um Kindern bei der Bewältigung der psychischen Folgen des Krieges zu helfen. Der Bedarf an diesen Diensten übersteigt jedoch bei weitem die derzeitigen Möglichkeiten, und es besteht ein anhaltender Ruf nach verstärkter Unterstützung, um diesen dringenden Bedarf zu decken [30]. Gesundheitsprobleme der Zivilisation eISSN: 2354-0265, ISSN: 2353-6942 Gymnasiasten (im Alter von [16][17]) haben im Allgemeinen größere Angst vor dem Krieg als jüngere Jugendliche (im Alter von [12][13][14][15]). Diese erhöhte Angst hängt mit ihrem gesteigerten Gefahrenbewusstsein, einem Verantwortungsgefühl für sich selbst und ihre Familien, einer ungewissen Zukunft und einem Grad emotionaler Reife zusammen, der traumatische Erlebnisse vertiefen kann. Die Ergebnisse der Studie legen nahe, dass sie als Schüler ein klareres Verständnis für die Ernsthaftigkeit von Ereignissen entwickeln und sich potenzieller Konsequenzen stärker bewusst werden, was ihre Angst verstärkt. Wir sehen die Aussicht auf weitere Forschung in der interdisziplinären Problemlösung im Bereich der Bildungsgesundheit und in der Investition in Programme zur Erhaltung des psychischen Wohlbefindens in Bildungseinrichtungen in Krisensituationen (Krieg, Pandemie, Ressourcenmangel usw.). Die Geschlechterdimension – insbesondere die Untersuchung geschlechtsspezifischer Unterschiede im Angstniveau – könnte ein wertvoller Schwerpunkt für zukünftige Forschung sein. Eine solche Analyse könnte einen individuelleren Ansatz im Umgang mit Angstzuständen unterstützen, da Stressreaktionen je nach Geschlecht variieren können. Offenlegungen und Danksagungen Die Autoren erklären, dass hinsichtlich der Forschung, der Autorenschaft und/oder der ÜBERSETZUNG 10 Veröffentlichung dieses Artikels keine Interessenkonflikte bestehen. Die Forschung wurde im Rahmen des grundlegenden wissenschaftlichen und praktischen Themas des Zentrums für innovative Bildungstechnologie „PNU EcoSystem“ der Nationalen Wassyl-Stefanyk-Vorkarpaten-Universität „Lehrerausbildung: soziopädagogischer Kontext“ (2017–2027) durchgeführt; staatliche Registrierungsnummer: 0119U101096. Künstliche Intelligenz (KI) wurde bei der Erstellung des Manuskripts nicht verwendet. Referenzen 1. Santa Barbara J. 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